Onderwijs in Brussel is… kijken naar de buren (Pacte d’Excellence) !

Onze collega’s van de Franstalige gemeenschap hebben de voorbije jaren hard gewerkt aan hun “Pacte pour un enseignement d’excellence”.  In de media vernemen we er enkele losse elementen uit zoals ‘Latijn voor iedereen’, ‘uitgestelde studiekeuze’,… maar dit doet onrecht aan de totaliteit van het ontwikkelde project! 

Daarom even een overzicht…

Le Pacte d’Excellence is het resultaat van participatief proces van meer dan 3 jaar met onderwijsexperten, inrichtende machten, vakbonden, politici, directies, leerkrachten, ouders en leerlingen (op zich al een hele verdienste!).  Begin 2015 berichtte ik al een eerste keer over dit initiatief: Onderwijs in Brussel is… le pacte pour un enseignement d’excellence. Op dit ogenblik zit het ‘pacte’ in een cruciale fase: op 12 april 2019 werd het goedgekeurd op de regering; na bespreking in de commissie moet er op 2 mei 2019 over het ‘pacte’ gestemd worden in plenaire zitting van het parlement.

Enkele belangrijke maatregelen:

  1. Versterken van het kleuteronderwijs via oa extra leerkrachten en meer omkadering, inzetten op kleuterparticipatie,…
  2. Uitgestelde studiekeuze tot 15 jaar om de basiskennis en vaardigheden van alle leerlingen te verhogen via 7 domeinen én met structurele en systematische aandacht voor evaluatie,differentiatie en remediëring:
    • Frans, kunst en cultuur
    • Moderne talen
    • Wiskunde, wetenschappen en techniek
    • Menswetenschappen, filosofie, burgerschap, godsdienst/moraal
    • Lichamelijke opvoeding, welbevinden, gezondheid
    • Creativiteit, engagement, ondernemingszin
    • Leren leren, keuzevaardigheden
  3. Twee sporen van 15 – 18 jaar:
    • Kwalificatie met het oog op de arbeidsmarkt
    • Transitie met het oog op hoger onderwijs
  4. Maatregelen om zittenblijven te beperken, met oa extra ondersteuning voor anderstalige leerlingen, leermoeilijkheden aanpakken bij jonge kinderen, introduceren van nieuwe methodieken,…

Personeel:

  1. Leerkrachten beter opleiden, teamwerk stimuleren, autonomie verhogen, vlakke loopbaan doorbreken…
  2. Directies beter omkaderen, autonomieverhogen, leiderschapsvaardigheden ontwikkelen…
  3. Minder administratief werk, meer pedagogisch werk…

Het loont zeker de moeite om de verdere uitwerking van deze verschillende luiken te ontdekken!  Ik lees heel veel ambitie en geloof in beter onderwijs voor alle leerlingen!

Lees er alles over op de website !

…en tot slot nog even een synthese via dit filmpje

Onderwijs in Brussel is… de “perfecte mélange” !

In een aantal vorige berichten schreef ik over het belang van verbinding maken, de kenmerken van sterke leerkrachten in een grootstedelijke context,… (zie Onderwijs in Brussel is… ROOM 26!). Ik verwees naar literatuur van Martin Haberman en gaf voorbeelden uit Amerika.

Vandaag ben ik blij om dit Brusselse voorbeeld te kunnen delen (via Equal Brussels). Gaetan Carlier, leerkracht in de Sint-Jorisbasisschool in Brussel (Marollen), getuigt over zijn persoonlijk verhaal en zijn keuze om leerkracht te worden in Brussel…

L’enseignement bruxellois et ROOM 26


“Great teachers have the ability to relate to kids !” – Martin Haberman

J’ai déjà partagé les idées de Martin Haberman (1932 – 2012), qui a notamment mis au point des techniques de sélection permettant d’identifier les enseignants et les directeurs qui réussiront à travailler avec des enfants en situation de pauvreté.

Dans cet article, je partage le mini-documentaire Room 26…

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aussi:  “Why Schools Should Be Organized To Prioritize Relationships”  

Onderwijs in Brussel is… ROOM 26

“Great teachers have the ability to relate to kids !” – Martin Haberman

Ik deelde reeds enkele ideeën over het werk van Dr. Martin Haberman (1932 – 2012), die oa interviewtechnieken heeft ontwikkeld om leerkrachten en directies te selecteren die succesvol zullen zijn in het werken met arme kinderen.

In deze deze laatste post over het werk van Dr. Martin Haberman deel ik de mini-documentaire Room 26. De boodschap van Martin Haberman in beeld met leerkracht Douglas Smith…

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zie ook “Why Schools Should Be Organized To Prioritize Relationships”  

Education in Brussels & ROOM 26

“Great teachers have the ability to relate to kids !” – Martin Haberman

I already shared the ideas of Dr. Martin Haberman (1932 – 2012) who has, among other things, developed interviewing techniques for identifying teachers and principals who will be successful in working with poor children.

In this post I share the mini-documentary Room 26 with STARteacher Douglas Smith …

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see also “Why Schools Should Be Organized To Prioritize Relationships”  

L’enseignement bruxellois et la RELATION prof – élève…

en néerlandais (+ exemples et vidéos) : Onderwijs in Brussel is… VERBINDING maken!

«Pour les enfants en situation de pauvreté, le succès à l’école est une question de vie ou de mort. Ils ont besoin d’enseignants expérimentés qui connaissent très bien leur matière, mais qui arrivent aussi à connecter avec eux.» – Dr. Martin Haberman, 2004

Avant tout, un enseignant doit développer une relation avec les enfants. Beaucoup d’enseignants à Bruxelles ont peu d’expérience dans le contexte métropolitain. Par conséquent, les enseignants doivent redoubler d’effort pour apprendre à «connaître» les enfants afin d’établir un véritable lien. Heureusement, nous avons beaucoup de professeurs de qualité dans les écoles néerlandophones à Bruxelles. Mais malheureusement, pas assez et souvent ils ne restent pas longtemps à Bruxelles.

Dr Martin Haberman a effectué de nombreuses recherches sur les enseignants dans les écoles métropolitaines difficiles. Il est arrivé à la conclusion que les enseignants qui deviennent efficaces et qui restent dans ces écoles ont généralement plusieurs des caractéristiques suivantes:

  • vivent ou ont été élevés dans une région métropolitaine
  • ont fréquenté des écoles situées dans une région métropolitaine
  • sont des parents ou ont eu des expériences de vie avec les enfants
  • sont membres d’un groupe minoritaire ou d’une famille de la classe ouvrière
  • ont eu des expériences de travail variées avant de devenir enseignant
  • ont vécu une période de pauvreté ou ont la capacité de comprendre les défis de la pauvreté
  • ont eu des expériences extrascolaires avec des enfants d’origines diverses
  • ont participé à des activités rémunérées ou bénévoles avec des enfants en situation de pauvreté
  • …

Nous devrions nous efforcer d’attirer et de recruter des enseignants présentant ces caractéristiques!

En savoir plus: Fondation Haberman. (Sélection et préparation des enseignants en milieu urbain).

Onderwijs in Brussel is… STERKE leerkrachten!

Geïnspireerd op het artikel van Martin Haberman – The beliefs en behaviors of Star teachers (zie ook citaten). Het artikel bespreekt slechts één element van sterke leraren, nl. de ATTITUDE  van  sterke leerkrachten ten aanzien van onderwijs...

Sterke leerkrachten kunnen aanvaarden dat ze in een systeem werken dat niet altijd even ondersteunend is voor de kerntaken, en dat planlast, nevenopdrachten,… deel uitmaken van de job.

Directies kunnen dit gedrag ondersteunen door eerlijk te zijn over deze realiteit en maatregelen te nemen om dit onder controle te houden.

“Star teachers accept the reality of working in a school”

Sterke leerkrachten kunnen aanvaarden dat werken met ‘probleemleerlingen’ en leerlingen met specifieke noden normaal is.

Directies kunnen dit gedrag ondersteunen door in de ondersteuning en professionalisering van de leerkrachten hun competenties tav deze leerlingen te versterken.

“Star teachers expect to deal with problem students in their daily work”

Sterke leerkrachten kunnen aanvaarden dat een school veel doelen heeft en dat het een illusie is te denken dat het alleen om overbrengen van vakinhouden gaat.  Ze kunnen bovendien verbindingen maken over vakken en jaren heen.

Directies kunnen dit gedrag ondersteunen door samen met het team een collectieve ambitie (schoolvisie en missie) te ontwikkelen die vertrekt vanuit een goede analyse van de leerling en zijn/haar context.

“Teachers believe that the goals of the school are several and varied”

Sterke leerkrachten kunnen aanvaarden dat het motiveren van leerlingen een opdracht van de leerkracht is.  Ze kunnen het gedrag van leerlingen begrijpen vanuit ontwikkelingsperspectief, groepsdynamische processen, culturele en sociale diversiteit,…

Directies kunnen dit gedrag ondersteunen door mogelijkheden te creëren voor de leerkrachten om de leerling in zijn leefomgeving beter te leren kennen.

“Teachers engage in no activities without including strategies for capturing the interest and imagination of the students”

Sterke leerkrachten gaan bij problemen op zoek naar interne oorzaken: moet het curriculum herbekeken worden, is de methodiek niet geschikt, kan ik mijn eigen aanpak bijsturen…  Ze zijn ook bereid hun eigen fouten te zien en toe te geven.

Directies kunnen dit gedrag ondersteunen door via een coachende leiderschapsstijl feedback te geven op de leerkrachten.

“Teachers reflect on their teaching inadequacies”

Sterke leerkrachten kunnen aanvaarden dat de relatie tussen leerling en leerkracht, een relatie is van respect. Respect geven is respect krijgen.

Directies kunnen dit gedrag ondersteunen door zelf écht en oprecht contact te maken met leerlingen, ouders én de eigen leerkrachten.

“Love is not a method of teaching.  Because teachers respect children, they generate respect in turn”

PS. Dit bericht lijkt misschien ongepast, gezien de leerkrachtenschaarste, maar weet dat sterke leerkrachten vaak blijvers zijn! Dus sterke leerkrachten aantrekken of leerkrachten opleiden tot sterke leerkrachten is investeren in een duurzaam team.

star teachers

Education in Brussels & YOGA in the classroom !

(translated from Dutch: Onderwijs in Brussel is … YOGA in de klas! : in French: L’enseignement bruxellois et la pratique du YOGA en classe!)

Teachers (in Brussels) are looking for an approach to manage stress and bring calm into the classroom. This is essential for learning, especially for children growing up in a metropolitan environment and / or in poverty.

For example, in classes in brussels, more and more teachers introduce methods such as “mindfulness”; “movement and breathing breaks”; “philosophy with children”; and also “yoga”.

Butzer and Flynn collected research data and formulated seven areas in which yoga practice in class could potentially have positive effects. Researchers remain very cautious because of the limited data and the sometimes poor quality of the studies.

  • Regulation of emotions;
  • Academic performance;
  • reduced anxiety and tension;
  • resilience to stress;
  • fewer problem behaviors;
  • physical well-being;
  • increased teacher well-being and positive class climate.

This eBook provides an overview of what the science says about yoga for health, including its use by children, older adults, pregnant women, and people with health conditions:

yoga-ebook-2020Download

In Brussels, in several Dutch speaking schools, teachers make use of yoga. In this video, children from De Goudenregen in Ganshoren (Brussels) talk about their yoga in the classroom.

Yoga in De Goudenregen

Scientific research on the practice of yoga in the classroom is relatively new. More research needs to be done to determine the benefits. But practicing yoga in class certainly does no harm. In conclusion, if you and your students feel comfortable with this: just do it !

I would like to finish with a quote from Dr. Michael de Manincor “The more control we have in our mind, the more power we have in our life.”

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Also see this article: Movement And Breathing Breaks Help Students Stay Focused On Learning

Education in Brussels & RELATE to kids!

in Dutch: Onderwijs in Brussel is… VERBINDING maken !

“For children in poverty, success in school is a matter of life and death, and they need mature teachers who have a great deal of knowledge about their subject matter, but who can also relate to them.”, Dr. Martin Haberman, 2004

Above all, a teacher must be able to relate to kids. A lot of teachers in Brussels, have little experience with growing up in a metropolitan context. Therefore, it requires a lot of additional effort from the teachers to get to “know” the children so that they can make a real connection. Fortunately, we have a lot of good teachers in the Dutch-speaking schools in Brussels. But unfortunately, not enough and often they do not stay in Brussels for long.

Dr. Martin Haberman has done a lot of research about successful teachers in difficult metropolitan schools. He came to the conclusion that teachers who become effective and remain in these schools tend to have many of the following characteristics:

  • live in or were raised in a metropolitan area.
  • attended schools in a metropolitan area as a child or youth.
  • are parents or have had life experiences which involved extensive relationships with children.
  • are members of a minority group or from a working class family.
  • have had extensive and varied work experiences before seeking to become teachers.
  • have experienced a period of living in poverty or have the capacity to empathize with the challenges of living in poverty.
  • have had out-of-school experiences with children of diverse backgrounds.
  • have engaged in paid or volunteer activities with diverse children in poverty.
  • …

We should focus on attracting and recruiting teachers with these characteristics!

Read more: Haberman Foundation. (Selecting and Preparing Urban Teachers).

L’enseignement bruxellois et l’École Communautaire

en Néerlandais: Onderwijs in Brussel is… MEER brede school !

L’École Communautaire  à Bruxelles a débuté en 2006 avec quelques projets pilotes. La Commission communautaire flamande (VGC) a ensuite développé une vision et subvention (2012) et une structure de soutien au sein du Centre d’Enseignement Bruxellois. Grâce à cette subvention, 29 Écoles Communautaires ont été développées à Bruxelles. Ces Écoles Communautaires ont de plus en plus de succès dans la réalisation de l’épanouissement maximal pour tous les enfants bruxellois.

Il est temps de franchir une nouvelle étape. Au cours de la prochaine législature (2019-2024), il est important que nous puissions développer davantage l’École Communautaire à Bruxelles afin de donner à chaque enfant la possibilité de grandir dans un large environnement d’apprentissage et de vie.

Plus d’informations sur les écoles communautaires dans la brochure “Les écoles communautaires à Bruxelles”:

“Les enfants à Bruxelles grandissent dans un contexte qui se fait de plus en plus complexe. À Bruxelles, des défis sociaux comme le plurilinguisme, la diversité, l’inégalité sociale et la pauvreté jouent également un rôle. Cette réalité métropolitaine exige des enfants un grand nombre de compétences pour orienter leur vie et leur environnement. Pour leur permettre d’acquérir ces compétences, nous avons besoin d’une collaboration intégrale et coordonnée entre l’enseignement, l’action sociale, la jeunesse, le sport, la culture, les soins, etc. De plus en plus d’écoles, d’organisations et de pouvoirs locaux sont convaincus du pouvoir qu’une Ecole Communautaire peut avoir dans la réalisation d’opportunités d’épanouissement maximales pour tous les enfants.”

“Décrire l’Ecole Communautaire dans toutes ses facettes et sa richesse n’est pas simple. La forme et le contenu dépendent en effet du contexte local. La définition veut laisser la marge de manœuvre nécessaire pour donner au concept un contenu sur mesure, mais établit également trois aspects qui distinguent l’Ecole Communautaire:

  • Opportunités de développement maximales
  • Large environnement d’apprentissage et de vie
  • Vaste réseau”

“Une Ecole Communautaire de qualité veut favoriser le développement des enfants et des jeunes dans cinq domaines.

  • La santé
  • La sécurité
  • Le développement des talents et plaisir
  • La participation sociale
  • La préparation à l’avenir”

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École Communautaire à Bruxelles